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教学反思:中职英语教学的关键环节

时间:2018-10-26 13:37 来源:散文网(8888ln.com) 作者:1900 阅读: 发表评论

  【代写硕士论文关键词】教学反思;中职英语教学;关键环节
 
  职业教育以培养综合实用型人才,服务社会为目标,而有效的教学反思对于这一目标的实现意义重大。Kumaravadivelu提出的后方法教育理论主张教师观察自己的教学行为,评估自己的教学效果,找出问题,解决问题;把个人的实践理论化并实践个人的理论[1]。Williams&Burden认为教师只有在具体的教学环境中不断地进行反思,才能更好地了解隐藏在他们意识之中的教育理论以及这些理论如何影响他们的教学行为,才能把理论和实践有效地结合起来[2]。同时甘正东认为教学反思是促进教师发展的有效途径[3]。因此,后方法时代的教师应该是反思型教师,教学反思能力是当今教师应该具备的重要素质。但现实中教师的教学反思现状却因各种原因还不容乐观,还存在不少的问题,使反思效果大打折扣。
 
  1教学反思的内涵
 
  对教学经验的反思,即反思性教学,又称反思性实践,指教师凭其有实际教学经验的优势,在实践中发现问题,通过深入的思考观察,寻求解决问题的方法和策略,以期达到自我改进,自我完善的目的。Wallace提出了外语教师职能培养与发展的反思模式[4]。Poser提出一个教师成长的公式:经验+反思=成长。他还指出,没有反思的经验,是狭隘的经验。而在反思性教学中,教师可以通过对自己教学经验的解释,来增进其对教学现实的理解,提高自己的教学水平和培养自己的职业能力[5]。
 
  总之,反思性教学是教师将自己的教学活动和课堂情况作为认知的对象,收集各项具体内容,通过分析、检查自己的教学态度、观念、判断力以及教学实践,从而提高专业技能。
 
  2教学反思的维度
 
  2.1教学理论的反思
 
  戴炜栋、任庆梅认为理论知识在外语教师持续性专业发展中的重要性已经得到国内外语言教学研究者的广泛认可和支持[6]。Mitchell认为,“从总体看,能够有效促进外语教学的学习理论永远不可能为教师提供与某种课型和某类学习者完全对应的教学法。但是,这些理论可以影响教师头脑中潜在的关于语言学习的理念,有助于教师专业行为的完善和选择空间的”。英语教师的作用不是盲从某种教学方法,而是根据特定的教学环境,教学目标,教学对象等采取最佳的并能实现教学效果的教学方法,主动地对英语教学过程进行建构。
 
  2.2学生学习的反思
 
  中职教师很少反思学生的学习与发展状况,这一点与中学外语教师的情况不同。部分教师认为学生学不学是他们自己的事,反正自己也尽到作为老师的责任了,职业教育中,教师对学生的学业要求不高,学生没有升学压力,因为学生成绩跟学校对教师的教学评价基本没有关系。
 
  2.3师生关系的反思
 
  和谐融洽的师生关系在教学中是至关重要的。通过笔者在西安市未央区的一所外语类中职学校任教的3年经历,发现中职类学校的学生普遍都学习目的不明确,态度不端正,求知欲和上进心不强。对学校教育不理解甚至是抵触,这些都不利于良好师生关系的建立。面对这样心理状态的学生,教师不仅要具备反思师生关系的意识,更重要的是培养建立并维持良好的师生关系的能力,因为良好师生关系是教学顺利有效进行的前提和保障。
 
  3教师进行教学反思的途径
 
  3.1教学日记反思
 
  在一天的工作之后,教师以日记的方式写下自己的感受和体会。蹩脚的日记通常有两类:记流水帐或一般性经验总结;而出色的日记应该解决问题、受到启发、对实践经验的理性化。所以,出色的反思日记是教师教学重要的思想积累、材料积累、经验积累,教师可在此基础上进行批判性反思、分析和评价,以此来更新教育观念,改进教学工作,促进专业发展。
 
  3.2从听课中反思
 
  传统指导思想下的听课活动通常是一种对教师进行突击式教学检查、评价的手段。各方人士普遍反映这种活动难于展开,且收效甚微。笔者十分欣赏Richards&Lockhart所提倡的听课活动:教师相互观摩彼此的课堂教学并描述他们所观察的情景,随后再彼此交换所获得的信息,继而双方对这些信息进行不带个人观点的分析[7]。这种以自愿为基础、与他人合作交换听课的活动旨在帮助对方收集那些对他们有用但自己却难以收集到的信息,而收集这些信息是任何自我反思体验的基础。这种听课活动既能提高教师的外语教学能力,有助于他们走上科研之道,还能加强教师之间的理解和认同,并给他们带来职业的愉快和满足。
 
  3.3与同事的交流中反思
 
  孔子讲,“三人行,必有我师”,讲的就是人际交往中的智慧助长问题。作为教师,与同事切磋探讨教学至关重要。交往对教师成长的意义在于:同事是教学问题上的知音,只有同事之间才具有真正专业上的话语空间;同事是教师的监察者,他们了解我们的短处以及教学中的问题;同事是朋友,你可以从他们身上学到对你的成长有价值的东西。因此,“同事们可以作为一面批判的镜子,反射出我们行动的影像,当我们聆听他们讲述相同的经历时,就可以检查、重构和扩展我们自己的实践理论”。
 
  3.4征求学生意见的反思
 
  向学生发放调查问卷或进行访谈,征求教学意见的反思:如近阶段教师的授课难度我能否接受?快了还是慢了?哪个知识点不清楚?有什么建议等。通过学生,教师可以更好地理解教学,摒弃自己的一些主观看法,并把教学当作一项研究来对待,从而切实改进自己的教学。笔者在教学实践期间,经常在空闲时间找学生聊天,以一种放松,自由平等的方式对学生进行访谈,这样不仅可以收获一些对教学有用的建议或想法,同时也是走进学生心里,与其建立融洽和谐师生关系的有效途径。
 
  3.5录像的反思
 
  Laycock&Bunnag认为教师对教学情境的自我意识能力来源于教师对课堂教学情境的领悟、表述、解释和反思[8]。而观看、琢磨自己或同事的课堂教学录像,是培养教师对特定教学情境自我意识能力的有效手段之一。这种反馈素材生动、形象,极易触发教师反思性思维,因为录像极为详细地记录了整个课堂教学过程,这就完全有可能使教师通过反思发掘自己的优缺点,判断出自己哪些教学行为好,哪些地方需要改进。教师还可以依赖这种素材寻求别人的分析、解释,从而得到他们的帮助。
 
  4影响教学反思的因素
 
  4.1教师自然特征
 
  教师自然特征涉及教龄、性别、职称、学历学位。一些在教育岗位工作多年即将退休的的老教师在工作热情方面已有所减退,而年轻教师则充满热情,满腔热血地投身于教育事业。性别及性格也会有一定的影响。不可否认的是部分教师自身的专业水平及科研能力有限也会影响反思的深度。
 
  4.2教师心理状态
 
  教师心理状态涉及事业心、进取心、责任感、效能感和离职倾向。毫无疑问,充满事业心,进取心及责任感的教师更善于对自己的教学进行深刻反思以不断提升自身专业技能最终更好地服务于教育事业。同时实现自我价值的满足感也是非常重要的内部动机之一。
 
  4.3教师工作环境
 
  教师工作环境包括教学对象、学校性质、学校类型、学校氛围和人际关系。就教学对象而言,中职类学生普遍学习目的不明确,态度不端正,不易管理。学校性质及类型会直接影响学校的管理运作模式从而对教师的教学活动产生不可避免的影响。同时,学校氛围和人际关系会影响教师对整个教学工作的投入状态。
 
  5结合自身教学实践的建议
 
  5.1创设教学反思的良好氛围
 
  教师的教学反思离不开适宜的客观环境。学校作为教师工作和学习的主阵地,对促进教师积极、主动反思自身的教育教学实践至关重要。首先学校要在教会、促进以及评价教师反思上搭建平台,形成制度。同时和谐、团结、向上的学校及课堂环境,以及信任、团结、协作的同事、师生间的良好关系,是教师主动发现、勇于承认教学中的问题并虚心向他人学习的重要外在环境保障和支持。只有在这样的氛围中才会出现教师人人都反思、人人都交流、人人都进步的新局面。
 
  5.2加强教师教学反思的意识
 
  部分教师缺乏反思意识,这会对自身的教学产生一定的影响,因此要加强对教师心理状态的重视,多增强内部动机,即多培养鼓励支持有进取心,事业心及责任感的优秀教师,同时减少外部动机,如应付考核,评级等。因为教学反思是一个能动的、审慎的认知加工过程,也是一个与情感和认知都密切相关并相互作用的过程,在此过程中,不仅有智力加工,而且需要有情感、态度等动力系统的支持。
 
  5.3教学反思观念与行动的一致性
 
  教学反思是为了提高教师专业技能,为培养高素质的综合性应用人才提供有力保障。因此教师首先必须具备正确的教学反思观念,但更重要的是要能正确有效地指导教学行为,已达到反思的真正目的。当然,这是一项具有挑战性的教学活动,持之以恒是关键,应是教师终生追求的事业。
 
  6结语
 
  为了更好地实现中职教育的目标即培养出综合实用性人才以服务社会,同时实现教师自身专业的发展,要求教师应时刻关注自己的教学行为、内心的体验以及学生的状态,以做到真正意义上的教学反思。
 
  【参考文献】
 
  [1]KumaravadiveluB.Thepostmethodcondition:Emergingstrategiesforsecondforeignlanguageteaching[J].TESOLQuarterly,1994,28(1):27-48.
 
  [2]Williams,M.&Burden,RL.PsychologyforLanguageTeachers[M].Beijing:ForeignLanguageEducationandResearchPress,2003.
 
  [3]甘正东。反思性教学:外语教师自身发展的有效途径[J].外语界,2000(4):12-16.
 
  [4]Wallace,M.J.TrainingForeignLanguageTeachers:AReflectiveApproach[M].Cambridge:CambridgeUniversityPress,1991.
 
  [5]Poser,G.J.FieldExperience:MethodsofReflectiveTeaching[M].NewYork:LongmanInc,1989.
 
  [6]戴炜栋,任庆梅。外语教学与教师专业发展:理论与实践[M].上海:上海外语教育出版社,2006.
 
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